Autoren

Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB Bayern)

Preis

kostenlos

Bezugsquelle

Internet (2000-2005):  » http://www.isb.bayern.de/isb/index.asp
[ » Hauptschule;  » Realschule;  » Gymnasium]

Was wird erhoben?

Satzverständnis, Textverständnis in linearen und nicht-linearen Texten. Zu einem altersadäquaten Sachtext werden Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden gestellt, zu deren richtiger Lösung

Für welche Schülergruppen?

Jahrgänge 6 und 8, jeweils für die Schulformen Hauptschule, Realschule und Gymnasium

Wie wird der Test durchgeführt?

Papierform, Aufgaben-/Testblätter

Zeitaufwand

ca. 45 - 60 Minuten für den Leseteil; Auswertung pro Test ca. 5-7 Minuten

Wie werte ich aus?

Analog zu Vergleichsarbeiten. Es gibt Lösungen und Korrekturhinweise sowie Auswertungsmasken für die Lehrerinnen und Lehrer, außerdem als Referenzwert die Lösungshäufigkeit jeder einzelnen Aufgabe, die mit der der eigenen Klasse verglichen werden kann.

Was sagen mir die Ergebnisse?

Bietet Überblick über die Leseleistungen einer Klasse, ermöglicht Vergleich mit den Ergebnissen von Schülerinnen und Schülern gleicher Klassenstufen, Durchschnitts- und Vergleichswerte der bayerischen Schulen liegen ebenfalls vor. Der Vorteil der Bayrischen Jahrgangsstufentests für den Unterricht liegt darin, "dass sie differenzierte Einblicke in die Struktur der Lesekompetenz ermöglichen, Kriterien für die Lernbeobachtung liefern und Lehrkräften helfen, die Textauswahl und die Aufgabenstellungen im Leseunterricht begründet vorzunehmen." (Voss, Andreas / Blatt, Inge: Lesetests für die Grundschule. Möglichkeiten und Grenzen ausgewählter Tests für den schulischen Einsatz. In: Praxis Deutsch 194. 2005).

Erfahrungen, Kommentar

Anregung zur Weiterarbeit

Unter diesem Titel gibt es eine genaue Erklärung der einzelnen Kompetenzstufen des Lesens und dazu passende Übungsvorschläge für Hauptschüler ( » Download).

Weitere Informationen

Autoren

P. Kühn und P. Reding

Preis

Testheft (inklusive theoretische Grundlagen, didaktische Konsequenzen und Anregungen) € 20.80

Bezugsquelle

» Auer-Verlag, Donauwörth 2005

Was wird erhoben?

Die Tests selbst betreffen die Bereiche Textverstehen, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung und schriftlicher Ausdruck. Sie sind stets in thematische Einheiten eingebunden, was den Vorteil hat, dass sie auch als Unterrichtssequenzen einzusetzen sind. Die Autoren verstehen den Test als Sprachdiagnose-Test.

Für welche Schülergruppen?

Klassen 5 und 6

Wie wird das Verfahren durchgeführt?

In der Mehrzahl bestehen die Tests aus Multiple-Choice-Aufgaben. Es gibt jedoch auch offene Aufgabenformate, in denen individuelle und kreative Fähigkeiten unter Beweis gestellt werden können.

Zeitaufwand

ca. 60 Minuten

Wie werte ich das Verfahren aus?

Analog zu Vergleichsarbeiten, es gibt einen Lösungsschlüssel.

Was sagen mir die Ergebnisse?

Vergleichbarkeit schüler-, klassen- und schulbezogen kann von den Benutzern hergestellt werden. Multiple Choice-Aufgaben sorgen für höhere Objektivität bei der Beurteilung. Der Test hilft Lehrpersonen, die Lesefertigkeiten ihrer Schüler differenzierter einzuschätzen und festgestellte Defizite gezielt anzugehen.

Erfahrungen, Kommentar

Anregend auch wegen der Einbindung in thematische Einheiten, was den Vorteil hat, dass sie auch als Unterrichtssequenzen einzusetzen sind. Hilfen und Tipps für die Erweiterung der Lesekompetenz.

Anregung zur Weiterarbeit

Hilfen und Tipps für die Erweiterung der Lesekompetenz.

Einzelne Schüler/-innen: Bei schlechten Ergebnissen sind weitere Abklärungen nötig:

- im Hinblick auf die Überprüfung der Lesefähigkeit durch Individualtests, die einzelne Kompetenzen überprüfen z.B. …. Wenn der Individualtest bestätigt, dass und welche Probleme der Schüler mit dem Lesen hat, sollten die Fachlehrer/-innen der Klasse informiert werden und Absprachen über die Förderung getroffen werden, die in einem Förderplan dokumentiert werden;

- im Hinblick auf Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten; wenn noch keine LRS festgestellt und kein Förderplan existiert, sollte neben dem Einzeltest zum Lesen (s.o.) die Rechtschreibfähigkeit überprüft werden, z.B. mit der  » Hamburger Schreibprobe 5-9, und dann ein Förderplan erstellt werden;

- wenn es Diskrepanzen zwischen den Testergebnissen und den sonstigen Leseleistungen gibt, sollte in einem Gespräch mit dem Schüler über den Test und über das Lesen geklärt werden, welche Ursachen es für das erwartungswidrige schlechte Abschneiden eventuell gibt. Danach kann die Leseleistung des Schülers durch eine Parallelform des Testes überprüft werden und wenn die Leistung ähnlich schwach wie bei der ersten Testung ausfallen, sollte die Lesefähigkeit durch einen Individualtest überprüft und ein Förderplan erstellt werden. (s.o.)

Klasse: Schwerpunktsetzung "Lesen" im Unterricht, Nutzung von außerschulischen Angeboten zur Leseförderung, Absprachen mit den Fachlehrer/-innen der Klasse z.B. über gemeinsam anzuwendende Methoden der Texterschließung im Fachunterricht, Elternabend zur Leseförderung

Schule: Zusätzliche Leseangebote z.B. durch eine Schulbibliothek, durch freie Lesestunden; Absprachen unter den Deutschlehrkräften zur Erstellung eines Leseförderkonzeptes (Diagnose und Förderung) an der Schule im Rahmen des Deutschunterrichtes und i.S. der Leseförderung in allen Fächern, Planung von Fortbildungen im Bereich Leseförderung

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